理论是灰色的，但假之以形象生动的比喻，则立刻变得鲜活而丰润。大师往往巧喻善譬，让枯燥艰涩的道理华丽转身，变得鲜明可感，引人遐思。

暑假中读帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，一个比喻吸引了我的目光：“好的教学是对幼儿的一种亲切款待”。凝视良久，不禁思绪联翩：好的教学应该是一种怎样的图景？作为教师，究竟应该拿什么来“款待”你，我的幼儿？……

好的教学首先应见得“亲切”。亲切是一种态度，更是一种理念，一种操守。它应该发自内心，显于情貌，给儿童一种“家”的温馨与暖意，驱逐所有的恐惧与不安，为童心的徜徉构筑一个自由敞亮的空间。曾经带的一个班级幼儿“能量”很大，时而也会忍无可忍，“火山爆发”。但每每过后，就会质问自己：非得如此吗？还有没有别的策略和方法？思考和期待的过程颇感辛苦，但我深知：过度的严苛和控制只会抹杀灵性，唯有心灵的自由才会诞生创造和灵感。 ——平等、尊重、宽容、民主的师生关系是好的教学的灵魂所在。

好的教学应该去芜存菁。款待贵客，当然应该捧出美味佳肴方显其诚。所以要力避冗繁，精心选择教学内容，要练就慧眼识真金的敏锐洞察力。这双“慧眼”来自于教师深厚的文化底蕴、前瞻的教学理念以及对于自己所教学科的本质的理解和把握。它绝非一日之功，需要日复一日的学习、思考和实践。有了这双“慧眼”，才能真正让教学走在幼儿的前面，才能真正找到幼儿喜欢的、需要的“美食”，才能催生幼儿的“精彩观念”。什么才是教学内容的“真金” ？首先应体现学科的特质，比如语文，要聚焦语言文字的运用。其次，应该体现文本的重点，突显文本的核心教学价值。再者，应该指向幼儿的需要，所教内容是幼儿不会，但是通过教学能够学会的东西。

好的教学应该自主亲历。捧出的美食应该让幼儿自己选择，自己品尝，自己得它个中滋味。教师不要越俎代庖，不放心，不放手，端着碗筷一口一口地喂。遗憾的是，理念和行为总是隔着“世界上最远的距离”——一个在天，一个却深潜海底。没有哪一位老师不懂得要把幼儿作为“主体”，教学中要体现幼儿的自主性，教学过程要“以幼儿的学为中心”，可一旦到了课堂，真正能够转化为教学行为，让位于幼儿的又有多少？美国当代著名教育家爱莉诺·达克沃斯认为：教学即儿童研究。“教学的目的（或价值）就是帮助幼儿在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念”，而精彩观念的诞生“很大程度上依赖拥有精彩观念的机会”。这些生字老师不教，幼儿自己能否学会？这个问题老师不讲，幼儿自己能否解决？……教师要学会适时的“隐没”于幼儿之后，给他们更多的思考、探究、实践的机会，因为教学的真正要义在于让幼儿学会学习。

好的教学应该乐在其中。承蒙款待，品尝美食是一件身心愉悦的事情。好的教学亦是如此。精选出的教学内容还要给它设计精美的“包装”，加以修饰、美化，让它平添更多的吸引力。一个好的老师应该掌握多种教学技巧，拥有丰富的教学手段，课堂上能够针对不同的教学内容采用恰当的组织形式，增加课堂的情趣和魅力，让课堂成为一方乐园，成为幼儿的一种向往和期待……