《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动” 。游戏课程化的目标是构建一套全新的中国幼教模式，彻底清除幼儿园教育小学化的不良倾向。而课程游戏化是在尊重幼儿园课程传统的基础上对现有课程的提升、改造和完善，没有要求重新设计一套游戏化课程。为什么课程游戏化与游戏课程化看似对立，却又同等重要？
课程游戏化是一个大家比较熟悉的提法，不少地区已经在课程游戏化方面做了可贵的探索，取得了不少经验。而我们提出“游戏课程化”的概念，绝不是在玩文字游戏。那么，两者的关系是什么呢？
首先，这两种提法都以幼儿为中心，把注意力集中到幼儿身上，都是为了让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。
其次，游戏化是幼儿园课程的一个基本特征，幼儿园要形成游戏课程文化需遵守四原则：要鼓励游戏；要服务于游戏；要学会观察游戏；要合理指导游戏。
再次，这两种提法都不是只把游戏当作一种形式，而是当作一种实质性的、手段与目的相统一的活动。无论是课程游戏化还是游戏课程化，都“是在保证自由游戏的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去”（虞永平，2017）。
最后，也是最重要的一点，这两种提法具有共同的方向，那就是全面落实《纲要》和《指南》，让幼儿健康、全面、和谐地发展。
不过，游戏课程化与课程游戏化并不是一回事。“课程游戏化，其逻辑起点是课程，是课程逐步采用游戏化和生活化的方式进行组织的过程。或者说，是以现有的幼儿园课程实践为基础，在尊重已有的各种幼儿园课程实践的前提下，重视游戏对幼儿发展独特的、不可替代的作用，倡导尽可能采用游戏的方式实施课程。
在广义的课程中，游戏课程化与课程游戏化并没有本质的区别；而在狭义的课程中，课程游戏化如果能将课程的中心由教师扭转为幼儿，做到杜威提倡的“儿童是中心，教育的措施便围绕着他们组织起来”，那么，课程游戏化就成为游戏课程化的一种内置形态。
玩是和上课一样重要的“正经事”
现在玩不仅仅是上课的一种方式，而是和上课一样重要的教学模块，因此他们每天都会安排一段特别长的时间给孩子们玩，包括60分钟以上的室内玩耍与60分钟以上的室外玩耍，而且其中不间断。为什么要这样安排？重要的是要让孩子们有一段不被打断的心无旁骛的游戏时间。如果按照原先的课表，前面扣掉准备活动、领取器材，后面扣掉归还器材的时间，其实孩子们连续玩的时间往往不到半个小时。一段不少60分钟的区间，能让孩子们更专注地玩，更好地培养专注力。
为了让孩子们更好地游戏，教室被分成一块块不同的区域，如手工区、图书区、活动区等，而走廊上同样圈出了一块块区域，仔细看的话，你会发现这里有“植物角”……，这是幼儿园的公共游戏空间，不同班的孩子可以在一起玩。孩子们不但可以在这里练习陌生人社交，还可以有更多的思维碰撞。
每次游戏之前，老师们会为他们提供三种以上的选择材料机会，比如大型的建构积木、轮胎、梯子等等不同寻常的玩具。结构越低的玩具越能够引发儿童的游戏行为。她说，结构最低的玩具就是沙子，给孩子提供沙子和水，他们可以有一万种玩法。
上课时，老师可以带学生这样“玩”
让孩子们在玩中学，对于老师来说，其实是比传统教学更高的要求。要让孩子们玩得愉快，学得有效，老师就不能照本宣科，而要创设各种情境，编排各种有趣的活动，让孩子们在上课的时候真正玩起来。
在美术课上，美术老师带着孩子们剥橘子。橘子被剥成了海星的形状、小兔子的形状、长颈鹿的形状，孩子们看着自己剥出来的橘子像什么，就在这片橘皮上添上几笔，画成自己想象的样子。他们一边品尝着甜甜的橘子，一边展开自己的想象力，别提多开心了！用这种游戏化的教学方式，让孩子们去发挥想象力，正是艺术教育所需要的。
上科学课的时候，科学老师带着孩子玩撕报纸的游戏，让孩子们试验怎么样把一张报纸撕成最长的条。想要撕得更长，肯定是要转圈撕的。在一次次尝试中，孩子们可以认识到，撕得越细的报纸就能撕得更长，在这个过程中领悟到长短和粗细的关系。不但学到了知识，而且完全不枯燥。
上表演游戏和角色游戏课的时候，老师会提供道具，让孩子们自主去创编一些表演。比如，有的老师会给每个小朋友发一条丝巾，问，你可以用这块丝巾做什么呢？小朋友就开始畅想：我可以把它做成披风，那我就是武士；把娃娃包起来，我就是妈妈；给自己系一个很漂亮的蝴蝶结，我就是公主了！当孩子们用纱巾装扮了自己，或者用纱巾当道具，确定了自己的角色以后，就开始天马行空地表演。比如，他们可能会编出一个妈妈抱着的孩子被强盗抢走了，武士来帮助她这样的故事。
诊断、评价游戏化课程如何
我们还需要对游戏和课程进行评价，以帮助教师了解幼儿在游戏中的情况，根据幼儿的情况调整游戏和课程内容。评价包括两方面：一是评价某个游戏或教学活动，例如，确定活动的主要目标、区域活动的目标和关键经验等，进行评价。二是对整个课程游戏化体系的评价。评价的方式采用结果评价和过程评价两种相结合进行。
课程游戏化是一个系统工程，是一个将游戏精神融入幼儿生命中的，尊重幼儿的游戏权利和天性，带有教育意义的，协调好教育中的多种关系，同时重视教师的专业化成长的系统。幼儿园课程游戏化作为一种系统，还在建构中，还需要不断完善。
摘自幼教论坛