孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触"。而连接自然与孩子的教育——自然教育，给足了孩子生命的养分，带领孩子们认识自然中的艺术、四季、农耕、饮食以及生命的本源······。孩子在自然中游戏，培养沟通力、合作力、批判性思维，创造力，领导力，坚忍，乐观等优秀品质，在不知不觉中孩子的人格得到健全发展，它是治愈“塑料儿童”，亦或是“自然缺失症”的最佳良药。

什么是自然教育？

什么是自然教育？为什么要做自然教育？为什么需要重新建立人和自然的连接？自然教育对人有什么好处？

自然教育是有吸引力的方式，在自然中体验学习关于自然的知识和经验，建立与自然的联结，尊重生命，建立生态的世界观，它是天赋教育、爱的教育、是造就人本身的教育，是利用自然本能、自然发展个体的教育。

自然教育很关注情感的启迪和提升，是从体验、感受和情感出发，鼓励人们保护美好。

自然教育更加注重户外，强调直接的体验。

自然教育非常关注三个关系的建立和提升，即人与自然关系，人与他人的关系，以及人与自我的关系。

自然教育给孩子带来了激发天赋的潜能和爱，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然发展个体的教育。它集儿童品格、品行、习惯、身体健康、自救自护、生活自理、才艺表达、注意力、记忆宽度、自主学习、自我驱动、善于社会交往、敢于在人前表达等能力于一体发展，并行不悖。

只有用双脚丈量过土地，才知道祖国如此地大物博；只有用双手抚摸过树干，才明白粗糙的树皮下有暖湿的温度；只有用双眼眺望过大海，才感受“潋滟”与“澎湃”的区别。走进自然，才能看见更美丽的世界。

自然教育≠自然游玩

关于自然教育概念，每个教师都有自己不同的解释，但每个理念都需赋予专业支撑，自然教育导师梁舒将其概念定义为：把孩子们带到自然环境里，使用就地取材的自然材料作为教材教具，利用系统科学的方法和手段，因人而异地，通过自然观察、自然笔记、自然模拟游戏、解密反思、自然科学原理实验、发明创造、音乐、诗歌、绘画、艺术创作等主动学习方式，有目的、有引导、有设计地让孩子们融入大自然里打开五官六感，实现孩子对信息的有效采集、整理、编织、再造，获得逻辑思维、艺术审美、生存技能、沟通表达、情感情商、解决问题、发明创造、自我调节等智慧和能力。

很显然，自然教育不仅仅是自然课、自然中玩耍及认识花草植物，实施及实践自然教育更是对要教师专业能力的一种考验，它需要各学科整合能力、信息整合能力、教学创意能力、沟通表达能力及观察能力等等。

例如：

在幼儿园小小植物园里，孩子们可以观察一株植物从种子开始成长，可以通过第一手的直观体验，了解植物的多样性、它们的生活史，以及所有生命的成长与衰败。

在幼儿园小小花园里，孩子们可以亲近各种自然的元素：花园中的土壤、水和阳光；他们学习观察气候，为季节变化作准备。

在幼儿园微型农场里，儿童通过近距离观察各种小动物，甚至包括他们自己在内的生命行为，开始建立对生态学更深入的理解。

通过在幼儿园创造的自然环境中的各种体验，孩子们会发现幼儿园其实远不止他们看到的这么大，他们在学校里的每一个举动、每一份思考，都将会为整个世界带来好的影响，他们的幼儿园其实是整个自然世界的一部分。

自然教育既是教育也是生活，是浸润在日常生活中，连接着本地生活的体验教育。它可以在远处的森林，大河进行，也可以在近郊的公园湿地开展。它帮助孩子建立与自然的联系，帮助成人找到生活的根。

自然教育≠自然游玩，它是一种专业的自然方式。自然教育鼓励儿童在自然中自我探究、发现、自主学习，这与蒙特梭利教育理念——幼儿自觉主动的学习和探索精神不谋而合；自然教育注重生活体验，引导儿童在日常生活中学习新知，这与陶行知先生的“教育即生活”知行合一……自然教育是融合了众多主流教育理念的新课题！

对家长说： 

首先，要培养孩子对大自然的兴趣，同时，家长可以带他们自己动手制作植物标本、贴画和叶拓，通过如此轻松方法，使孩子发现亲近自然的乐趣。

当然，同样要多鼓动孩子进行自然观察、自然体验，定期的户外冒险、亲子团旅游、露营、写自然日记等，均是很好的方法。

然后，尝试限制孩子看电视和玩电脑的时间，给孩子一些自由闲散的时间，鼓励他们制定自己的计划，用这些时间来发现自己真正的兴趣和爱好，甚至可以什么都不干。

我们应该敢于让孩子主动走出去，不要让过度的担心束缚了孩子的行动，不要小看大自然的一草一木，在家长眼里的一颗普通的小石头，在孩子的幻想世界里，可能比人工设计的遥控汽车、飞机更能激发想象和创造力。

摘于网络