课程游戏化是在深入分析江苏课程建设实践的基础上，在聚焦课程建设重大问题的基础上，在深入学习国家关于发展学前教育的法规和政策的基础上提出的一个课程改革项目，它的直接指向是推动全省幼儿园课程建设，全面提高教育质量，更好地促进儿童发展。因此，幼儿园课程游戏化建设项目是实践导向、问题导向的。

2014年课程游戏化项目启动之初，我们的幼儿园课程建设实践中存在的主要问题包括对幼儿园课程的本质把握不够、以儿童为本的理念理解和落实不到位、以游戏为基本活动的观念有认识和实践偏差、课程环境和资源不够丰富且有“小学化”的倾向、课程实施方式和手段不够丰富，等等。针对这些问题，我们进行了系统的学习和培训，基本的原则是回到法规的要求上来，回到学前教育科学的必由之路上来，回到实践创新的基本导向上来。

6年来，课程建设的成效是明显的，在教育观的更新和落实、幼儿园环境的创设和资源配置、课程实施方式的多样性、游戏精神的落实和教研工作的有效性等方面取得了明显的成效。这也为区域推进课程游戏化项目建设创造了良好的条件。

在区域推进课程游戏化进程中，需要进一步加深对以下几个基本问题的理解和落实：

第一，全面正确理解教育质量的核心内涵。

中小学的教育质量经常或主要用考试分数来衡量。对幼儿园教育而言，衡量教育质量不是不要看儿童的现实表现，而是说不能完全根据儿童的现实发展水平。儿童的发展水平受多种因素的影响，儿童某一时间点的发展状况不能充分体现教师为提升教育质量所做的努力。

因此，衡量教育质量的关键是要看教师为儿童的发展做了怎么的努力，提供了什么支持，采取了什么促进发展的举措。正如联合国儿童基金会质量研究专家海伦·佩恩说：“要把质量当作一个动词来对待。”它是指不断寻求改善的过程，是教师和家长共同努力不断促进幼儿发展的过程，也是一个幼儿园所有的人、环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程。

幼儿园教育质量不只是由教师所传授的内容决定的，也不是对儿童发展的测量就能完全说明的，更不是标新立异的课程模式所能证明的，幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对儿童学习和发展的支持和促进程度。

课程支持就是给儿童的活动和发展提供可能性，就是给儿童提供活动的时间、空间、材料和适宜的回应，使儿童有机会从事适宜于其水平和需要的活动，并从中获得新的经验。促进意味着适宜的推动，让儿童不断面对新的情境，面临新的挑战，发现新的问题，进行新的尝试，从而不断获得新的经验。

因此，促进不是单向的力量，是教育与发展之间形成合理的张力，让儿童处于既有挑战又力所能及的状态。促进不是牵引，不是被推动，而是在兴趣和需要引发下的不断深入学习。促进体现了教师的作用，体现了教师根据儿童的兴趣和需要而表现出的能动性和积极性，促进是为了更好地体现儿童的积极主动、热情投入，是教师主体和儿童主体的高度契合。促进是以对儿童的观察和评价为基础的。

把握儿童发展的现状，理解儿童行为的现实水平，是形成有针对性的促进策略的前提。以《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为基础，深入观察，灵活施策，是有效促进儿童发展的关键。因此，支持和促进是动态的、持续的、综合的一种力量。质量是学前教育的重要追求，也是衡量教育成效的关键因素。

第二，正确理解课程建设在提升幼儿园教育质量中的核心地位。

教育学的基本原理告诉我们，课程是实现教育目的的中介，所有教育机构的具体教育工作都是根据课程来展开的。在不同的教育阶段，由于受教育者的身心发展特点不同，课程有一定的差异，甚至同一教育阶段，由于教育理念和课程观的不同，课程也不尽相同。

幼儿的身心发展特点决定了幼儿园课程不是以系统的书面知识为内容的，也不是通过教师的传授来获得这些知识。幼儿园课程是一系列能让儿童获得有益经验的活动，这些活动按照一定的目的和系统组织起来。

组织的方式根据儿童的状况、幼儿园的状况及现实生活情境而有一定的差别。基本的依据是《指南》，基本的方式是教学、游戏、日常生活等多种方式，根本的指向就是促进儿童的全面发展。

《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。

因此，幼儿园教育中，不能动摇课程的核心地位，而且要让幼儿园课程真正体现幼儿学习与发展的需要和特点，真正成为适宜、有效的课程。如果幼儿园课程的内容违背《指南》精神，采用了小学课程的内容和方法，那就是“小学化”的表现。

第三，全面正确理解幼儿园课程游戏化的基本指向。

幼儿园课程与中小学课程的根本区别就在于幼儿的身心发展特点要求幼儿园课程要贴近儿童的心灵，让儿童真正成为自主的学习者，让儿童在愉快、轻松和有趣味的活动中得到发展。游戏是儿童心灵的需要，也是儿童成长和发展的重要推动力量。

因此，《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏”。

要进一步强化游戏对于儿童发展的价值，更好地满足幼儿游戏的需要。所谓游戏是基本活动，意味着游戏能满足幼儿的需要，对幼儿的发展是重要和必不可少的。但游戏本身不是目的，促进儿童的生命成长才是游戏的真正目的。

因此，幼儿园课程游戏化项目从一开始就提出了坚持儿童为本，要树立正确的儿童观、课程观和教师观。在此基础上重点强调了对游戏的三个基本要求：

① 落实自由、自主、愉悦和创造的游戏精神，将它融会在幼儿园所有的活动之中，真正让游戏成为基本的活动。

② 确保幼儿的自由游戏时间，充分满足儿童对自主游戏的需求，这是游戏精神的体现，也是对剥夺儿童自由游戏时间的纠偏。

③ 必须组织的各种教学活动，包括一些生活活动，也要融会游戏精神，将游戏作为重要的手段和方法，让活动更加生动、有趣和有效。

也许不同的幼儿园现实水平不同，教师的状况不同，但都应该在这三个方面尽最大的努力。这是课程游戏化项目的基本方向，也是国家法规和政策在江苏得以落实的基础和根本。

第四，正确理解课程的多样性、适宜性和有效性。

幼儿园课程游戏化不是一种课程类型，也不是一种课程模式，我们从来没有要求全省统一实施所谓“幼儿园课程游戏化”的课程。

从字面上看，这个项目的重点是幼儿园的课程要融入更多的游戏精神，本质上就是让课程更接近儿童的心灵，更好地满足儿童的需要，更具有幼儿园课程的特质。

“化”不是“加一点”，而是要融合、融会，让游戏精神在融合和融会中生长、发展，促进幼儿园课程的完善，让幼儿园课程更加适宜、有趣，更加有效，真正能促进幼儿的成长。

幼儿园课程游戏化仅仅是一个课程改革项目，它的理念可以影响很多幼儿园课程，不管幼儿园原来采用的是什么课程，都可以从自己的实际出发实施课程游戏化。

幼儿园课程游戏化从基本立场上说是专一的，明确的，但对不同类型的幼儿园课程来说是包容的，对改革的要求是明确的。幼儿园可以不更换课程方案或实践模式，但一定要更新观念。这些观念不是额外的，不是强加的，而是与国家法规一致的。

幼儿园课程游戏化并不是同一要求和统一尺度，每个幼儿园都可以从自己的实际出发，循序渐进，稳步发展，使幼儿园课程真正适合幼儿，适合教师，能在最大程度上促进幼儿的发展。