1.让儿童表达
在这个漫长的假期里，孩子们对有关疫情的信息已经听得很多了，听家里人讲、听电视上讲，讲病毒、讲洗手、讲戴口罩、讲咳嗽和打喷嚏……在开学的时候，能不能转换一下视角，调整一下位置，从“成人讲、儿童听”，转变为“儿童讲、成人听”？我们成人有很多讲的机会，儿童有吗？我们为什么不给他们这样的机会呢？作为教育工作者，我们往往不太认可“儿童讲”是有意义、有价值的。很多教师在设计活动时，设计的是“老师怎么讲、讲什么”，而不是“儿童怎么讲、讲什么、如何帮助儿童讲”。事实上，让儿童自由地表达自己的想法（而不是按教师的要求表达），是非常有价值的，它不是在浪费时间，而是在促进儿童成长。
“儿童讲、成人听”不只是一种形式，更是一种态度，它可以拉近成人与儿童之间的距离。新中国妇产科的奠基人林巧稚大夫跟其他医生不太一样，她会一直走到孕妇、产妇旁边，走得很近。虽然有了先进的设备，但她听胎心时，还是要俯身用耳朵贴着孕妇的肚子。据称，病人感觉林大夫很亲切、很安全、非常值得依靠。她和病人之间没有距离，她对病人有一种特别的吸引力。幼儿园教师对孩子来说，也应“没有距离”，有“特别的吸引力”，而“儿童讲、成人听”，就是缩短距离的一种方式。
儿童应该有充分表达的时间，而不只是象征性地讲一讲，甚至还没讲完就被教师言不由衷的“真棒”之类的表扬所打断；每一个儿童都应该有充分表达的机会，而不只是两三个儿童做代表说一说；儿童可以用多种方式进行表达，比如，讲一讲，画一画，做一做，演一演，而不是只能用某种方式、必须用某种方式；儿童可以在集体中表达，在小组中表达，在生活中轻松、随意地表达，或许还可以有“悄悄话”时间、“闲聊”时间，而不是将这种表达弄得很有形式感、很严肃。
儿童的表达应该得到支持。在讲不太清楚（表现为成人听不懂）、讲的与成人所想的不太相符时，他们也能有机会表达，能完整地表达，得到大家的支持而不是被否定、嘲笑。
2.基于儿童经验开展活动
如果儿童所表达的内容不被利用，谈话活动、绘画活动等就会成为形式。儿童进行充分表达的时候，也是教师观察、了解儿童的时候。教师应该一边观察，一边思考：儿童经历了什么，有什么经验？哪些经验应该得到梳理、提升？哪些问题应该予以个别回应，哪些话题可以上升为小组的、全班的活动内容？我所设计的哪些活动可以继续下去，哪些活动应该作出调整，哪些活动应该取消？这样，“表达—观察—分析—活动”就形成了一个循环，就能连续不断地提升儿童的经验，促进儿童的发展。
教师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习、成人怎么为儿童提供支持就考虑得越多，儿童就会发展得越好。开学之后，儿童最想念幼儿园的什么？最想去幼儿园的哪里看一看、逛一逛？最想跟谁坐在一起、跟谁说说话？最想跟老师说些什么？最想吃幼儿园的哪道菜？最想玩哪个游戏？最想在哪里跑？最不想做什么？最害怕什么？从儿童的各种表达中，我们了解到这些信息，才能更好地组织儿童开展活动。
3.让儿童有选择的机会
参与，是儿童的基本权利之一，而儿童是否有选择的机会、儿童的选择是否可以决定活动走向，是其重要内容。比如，对于疫情背景下幼儿园开学活动的内容、形式等，儿童是否有机会提出意见？是否可以由儿童决定？在开学活动中，是否可以留出一些儿童选择的空间？就像幼儿园的游戏、活动区一样，儿童可以选择不同的游戏、不同的区角。
某幼儿园的教师在开展大班的毕业典礼活动时，从成人视角转向儿童视角，让孩子来决定最后10天活动的内容、形式，非常有意思。比如，有一天，孩子们选出了他们在幼儿园最喜欢吃的饭菜，幼儿园厨房就真的为他们做这些饭菜，孩子们吃得非常开心；还有一天，孩子们将活动室里的东西“拍卖”，这些几天后就要被当垃圾扔掉的东西，对孩子们来说却是“宝贝”。这10天的活动，从内容到形式，都由孩子们自己选择、决定，他们自然就带着情感，更加投入。
成人是否真正给予儿童选择、决定的机会，与成人对儿童，特别是年幼儿童的认识有关。作为成人的我们，是否真正认为年幼儿童是有能力、有思想的？如果我们认为有，我们就应该给他们选择、决定的机会。在此次疫情中，家长和教师还是在一定程度上表现出对孩子的不信任。有一位家长告诉我们，有一天她5岁的孩子说，“妈妈，我们搬到西藏去吧”。这是孩子早上随妈妈收看了疫情播报之后说的，说明孩子看懂了相关的数据，有她自己的想法。疫情期间，武汉的一位妈妈经常要工作到深夜才回家，家中上幼儿园和小学的两个孩子，无论多晚，都要等到妈妈回家之后才入睡。如果我们认可孩子是有思想、有能力的，就应该给予他们选择、决定的机会，而且还应该尊重他们的选择和决定。
4.考虑具体的儿童
儿童总是具体的、有个体差异的。但是，教师在准备活动计划时，更倾向于抽象、笼统地用“儿童”这个词，更倾向于指向某一部分儿童、自己所熟悉的儿童、觉得应该进行“教育”的儿童，而不是指向班里每一个儿童。有时，“儿童”只是幼儿园、教师统计中的一个数字。
虽然大家都在经历新冠肺炎疫情，但各自的经历、经验大不相同。这种不同，就构成了具体的儿童，表现出差异性、独特性。举例来说，不同的家庭对疫情的态度也不一样，有的家庭对疫情非常敏感、紧张、害怕；有的家庭似乎觉得无所谓；有的家庭里可能既有紧张、害怕的人，又有觉得无所谓的人，这两种人还常常发生争论甚至产生矛盾。显然，来自不同家庭的孩子经历、体验就会有差异。我们在说新冠肺炎疫情造成了大家的焦虑时，一定要意识到可能有人一点也不焦虑。
下面，我们尝试列出一些不同的情况。
有没有被新型冠状病毒感染（确诊、疑似）的儿童？如果有，儿童是否与亲人在一起？感染后就医、确诊的过程是怎样的？家人有何表现？有没有紧张、害怕、恐慌甚至绝望的情绪、言行？他们看到防护服时，是怎么想的？他们克服恐惧了吗？是怎么克服的？
有没有比较亲近的人被感染（确诊、疑似）的儿童？儿童跟亲人在一起吗？儿童是在家里还是在隔离点？儿童对被感染的亲人有一些什么样的言行、情绪？
有没有在这期间生病（但不是新冠肺炎）的儿童？如果有，他们有什么担心、害怕的吗？成人有向他们解释吗？是如何解释的？儿童的顾虑完全消除了吗？
班里有医务人员的子女吗？有援鄂医务人员的子女吗？有疫情期间坚守工作岗位的警察、社区工作人员等的子女吗？有在“边缘处境中坚持履行职责和义务”的保安、快递员、超市营业员、环卫工人等的子女吗？
由此可见，每个儿童的情况是各不相同的，教师必须充分考虑每个儿童的具体情况，才能有针对性地组织儿童开展活动，从而更好地促进儿童的学习与发展。
5.时时、处处、人人都有儿童视角
近几年来，儿童视角、儿童权利、儿童立场之类的词语不断被人们提及，广大幼教工作者的儿童意识逐渐增强。但实际情况是，儿童视角往往还只是体现在某些教师身上或某些活动、某些场景之中，有时甚至还只是一种点缀、装饰。在幼儿园里，应该时时、处处、人人有儿童视角。
时时有儿童视角。从儿童来园到离园，有很多环节，儿童视角不应只是体现在某一个时段或某一些时段。来园时、离园时，午睡时、如厕时、餐点时，运动时、游戏时、学习时，时时都应体现儿童视角。来园、离园时，教师往往关注与家长的交接，也就容易忽视儿童。因此，即使教师要与家长交流、交换意见，也不要忽视儿童就在眼前，不要忽视还有其他儿童。在交接过程中，能够兼顾孩子，能够兼顾所有的孩子，这就体现了儿童视角。如果教师能够利用来园、离园的时刻，观察班上的孩子，观察他们与家长告别的方式、见到家长时的态度，观察家长的言行，从而推知亲子关系、育儿方式、孩子特点，这也是有儿童视角的体现。如果教师还能在了解儿童的基础上，设计并调整来园、离园的方式，那就更具有儿童视角了。例如，有一个幼儿园，从大门到活动室之间有一些弯弯曲曲的小路，孩子特别喜欢走；孩子到班级活动室门口之后，可以从按成人身高建造的门、按儿童身高建造的门、动物形状的门中选择一种进入；离园时每个孩子都有一个“特大新闻”要与家长分享……这就是该园时时有儿童视角的体现。
处处有儿童视角。一位建筑设计师曾说，我心目中的幼儿园是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具。我想，这样的一所幼儿园就体现了处处有儿童视角。不只是活动室里，盥洗室、午睡室里也应该体现儿童视角。有些幼儿园的墙是问题墙、对话墙，地面有图案，幼儿可以自发地跳房子、练习平衡等。乱耍区、小心怪兽区、挖掘区、探险区，仅从名字来看，就让人觉得这些地方一定很受小朋友的喜欢。
人人有儿童视角。一所幼儿园里，只是园长和几位骨干教师有儿童视角是远远不够的。幼儿园里不仅有教师、园长，还有保育员、保健医生，还有门卫、厨房师傅，还有实习老师、来园参观者、办事者，当然还有家长们。如果人人都有儿童视角，该有多么美好啊！比如，孩子来园，第一眼看到的是安保人员，他们眼中是否有儿童，他们的眼神中是否透露出对孩子的喜爱与欢迎，这可能就事关孩子在园一日生活的心情。孩子在幼儿园里印象深刻的，通常都是与吃、喝、拉、撒、睡等有关的“保”。所以，保育员（生活老师）、厨房师傅的儿童视角也至关重要。
这里，我们所强调的是时时、处处、人人都应有儿童视角，而不是时时、处处、人人都讲疫情。
6.实施不露痕迹的教育
此次新冠肺炎疫情确实引发我们去思考更多的新问题，比如疫情会给学前教育带来什么样的变化，学前教育在防疫、抗疫中能够贡献什么。思考的结果可能是，种类繁多的“××教育”被强调、被重提、被创造，诸如卫生教育、健康教育、公民教育、道德教育、生命教育、生活教育、爱国教育、灾难教育。我们似乎也可以想象到，有的幼儿园就像一所抗疫的医院，教师像医生一样讲病毒，无休止地让儿童画病毒，给儿童讲着各种防疫抗疫的故事，游戏、生活、运动是有关战胜病毒的，喝水、洗手、吃饭、睡觉是在防疫抗疫……
没错，生活即教育，孩子们都经历了这场新冠肺炎疫情，他们已经在生活中接受了教育。我们确实也应该利用这场新冠肺炎疫情来开展教育。但是，我们的教育是否可以多一些渗透，潜移默化，而不是通过简单的重复、机械的记忆来完成。
我们觉得，真正应该要培养的，是那些我们不太容易看见的儿童的基本素养，是那些“根基性”的东西，如学习的品质、为人的品格。既然是根基性的，那就不是一两个活动就能培养起来的。因此，让专业的人做专业的事，让幼儿园成为幼儿园，让幼儿园教育回到最基本的状态，让教师做好自己最应该做的本职工作，在不露痕迹中，为“××教育”打好根基，这是每一位幼教工作者应该努力去做的。
儿童，就是幼儿园工作的灵魂。有儿童视角的幼儿园，自然就会有特色；没有儿童视角的幼儿园，可能会有一时的亮点，但终究不能持久。毕竟，儿童才是幼儿园工作的出发点和归宿。
摘于网络